Le bilan des apprentissages PPA 6608
Voilà le résumé de notre travail pendant ce cours :

1. Travail pratique # 1.
Le choc à cause de l'ampleur des tâches proposées.
L'assimilation graduelle de nouveaux logiciels : Weblog et E-Portfolio.
L'élaboration de son propre blogue. Waw!

2. Travail pratique #2.
La croissance d'intérêt aux logiciels.
Après de nombreuses fautes et méprises, l'assimilation complète des possibilités des Weblog et E-Portfolio.
La présentation des glossaires des définitions de la formation à distance.
Le remaniement des glossaires, l'élargissement de vocabulaire et les premiers mécontentements.

3. Travail pratique #3.
La croissance d'intérêt au cours et aux étudiants.
La recherche pressée et la lecture rapide des articles sur les problèmes de la formation à distance. Communication aux étudiants au forum, l'apparition de désir d'aider et de soutenir.
La participation aux débats dans le forum, l'animation de la discussion et son suivi.
La constitution d'un dossier thématique : la marche imperceptible du temps avec un grand profit.

4. Travail pratique #4
Le manque de tout : de temps, de forces, de pensées, de moyens et d'appétit.
La recherche convulsive des renseignements sur les plates-formes d'apprentissage en ligne.
La définition des possibilités des plates-formes, y compris notre cher WebCT et notre proche ou natale Faculté virtuelle.
La création de présentation de la plate-forme préférée. Les réflexions de causes de ce choix et leur évaluation. L'élaboration du rapport sur les avantages et des inconvénients de la plate-forme d'apprentissage présentée.

Le cours " Modèle en formation à distance "est terminé.
Le résultat de cours - c'est le développement de la dépendance complète du cours et le désir de le continuer. Alors, il y a une proposition de continuer de ce cours, comme " Création des cours en ligne " où les étudiants pourraient élaborer les cours à distance appropriés leur spécialisation.

Comparaison et évaluation des plate-formes d'apprentissage

et des cours à distance

Les étudiants des trois équipes ont présenté l'évaluation des plate-formes et d'un cours en ligne.

La première équipe a proposé une grille d'évaluation des deux plate-formes d'apprentissage: Web CT et Faculté virtuelle. C'était l'analyse profonde des critères du chaque plate-forme.

La deuxième équipe a présenté les possibilités de la plate-forme "Ganesha" (Anema.fr). C'est la première plate-forme qui est gratuite et possède de larges possibilités de communication et d'évaluation en ligne.

La troisième équipe a proposé le cours en ligne d'apprentissage de l'espagnol. La présentation a été organisée en façon de "question - réponse", elle comprend de nombreuses illustrations aves l'accompagnement musical.

L'évaluation des plate-formes d'apprentissage en ligne

C'était le sujet des deux dernières leçons du cours PPA6608.
Le premier leçon était consécré à l'analyse du plate-forme de la formation à distance WebCT.
Nous avons connu que WebCT est une plate-forme distribuée commercialement depuis 1996. Elle est utilisée par plus de 1500 universités et collèges (150 en Europe, 10 en France).
WebCT a été élaboré pour conduire les cours en ligne, et permet de rendre interactif des activités de communication et d’évaluation. Cette plate-forme propose la création de cours en format HTML.
WebCT fournit la plus grande richesse fonctionnelle pour les étudiants et les enseignants. Elle n’exige aucun module externe ou application associée sur le poste de l’étudiant. Son utilisation ne se conçoit qu’en mode connecté. (Ecoutin, Guidon, 2000, p. 16)

Ecoutin, E. & Guidon, J. (2000) Étude comparative technique et pédagogique des plates-formes pour la formation ouverte et à distance. http://www.educnet.education.fr/superieur/plateforme.htm

Les présentations des étudiants. Part 2.
Je pense que les étudiants ont étudié presque tous les problèmes de la formation à distance.
Il faut seulement attendre quelques années pour réaliser toutes ces idées afin de surmonter toutes les difficultés existées.

Les présentations des étudiants

C'était vraiment intéressant. Nous avons écouté les trois présentations thématiques des problèmes de la formation à distance.

Un peu de statistique

Pendant un cours, une question s'est posée à propos du nombre des utilisateurs de l'Internet à Québec. En profitant d'occasion, j'ai trouvé les sites statistiques qui proposent cette information :

Le taux d’utilisation d’Internet ( 1999 - 2003 )

Canada : 41,8 % 51,3 % 60,2 % 61,6 % 64,2 %

Québec : 33,1 % 43,60 % 53,7 % 53,2 % 54,9 %

Source: http://www40.statcan.ca/l02/cst01/comm13a_f.htm http://www40.statcan.ca/l02/cst01/comm12f_f.htm

Utilisation d'Internet par les individus en 2005

Type de connexion
Une ligne téléphonique branchée à l'ordinateur /

Le câble branché à l'ordinateur

Canada 44,20 % 49,7 %
Québec 47,40 % 47,1 %
Ontario 43,60 % 49,3 %
Manitoba et Saskatchewan 53,9 % 39,3 %
Alberta 43,4 % 51,8 %
Colombie-Britannique 34,1 % 61,0 %

Source: http://www40.statcan.ca/l02/cst01/comm17_f.htm?searchstrdisabled=2005&filename=comm17_f.htm&lan=fre

On peut élargir cette statistique...

Les objectifs de l’intégration des TIC en enseignement

Je voudrais partager l'opinion de l’auteur de l’article « Une réflexion sur les fonctions attribuées aux TIC en enseignement universitaire » (Basque, 2005) qui rappelle que les enseignants doivent non seulement présenter l’information en divers formats médiatiques, mais aussi, organiser de processus actif de prendre les connaissances.
On peut acheter les livres précieux et très chers, pourtant ce livre n’est pas la connaissance, il est une simple source de l’information qu’il faudra utiliser et accommoder aux circonstances de l'apprentissage.

Bien que les technologies de l’information possèdent d’immenses possibilités, il faut entreprendre les démarches spécifiques pour transformer l’information présentée en connaissances. Nous devons savoir les exigences pédagogiques pour créer les conditions favorables du processus d'apprentissage basé sur les TIC.
L'article m’a poussé de consulter l’autre document « Rapport annuel 1999-2000 du Conseil supérieur de l’éducation du Québec sur l’état et les besoins de l’éducation», où on peut trouver les objectifs principaux de l’intégration des TIC en enseignement, à savoir [2, p.52-53] :

1. Acquisition des connaissances.
2. Transformation des connaissances.
3. Application des connaissances.
4. Transmission et production des connaissances.
5. Développement de nouvelles attitudes.

Ça signifie que l’enseignant doit construire le cours en ligne en incitant les apprenant à acquérir des connaissances par recherche de l’information, son identification, représentation et structuration etc.

Quant à transformation des connaissances, elle peut se réaliser à l’analyse, à la synthèse de l’information, et elle peut être représentée aux calculs, dans les tableaux et aux graphiques.
Pour appliquer des connaissances, il faut stimuler les apprenants faire des hypothèses, prendre des décisions, résoudre des problèmes, évaluer des résultats.

La transmission et production des connaissances signifie de sélectionner l’information, la résumer, organiser et échanger.

Le document décrit que pour développer de nouvelles attitudes « il faudra constamment assurer la mise à jour de ses connaissances et de ses compétences, travailler à la résolution de problèmes complexes en s’appuyant sur la collaboration et l’expertise de plusieurs acteurs, être confronté à d’autres cultures et donc à d’autres façons de faire, d’autres façons de penser et d’autres façons d’être. (p.53)
Alors, l'enseignant doit tenir compte de ces objectifs pour organiser les activités pédagogiques efficaces pour l'enseignement à distance.

Référence :

1. Basque, J. (2005). Une réflexion sur les fonctions attribuées aux TIC en enseignement universitaire. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. http://www.profetic.org/revue
2. Conseil supérieur de l’éducation du Québec. Rapport annuel 1999-2000 sur l’état et les besoins de l’éducation. Éducation et nouvelles technologies. Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage.
   http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/RapportsAnnuel/rapann00.pdf

Rien n’est parfait !

L’analyse des résultats de nos glossaires (TP2) a montré l’imperfection de qualité des définitions présentées. Il y avait de nombreux problèmes de l’usage des références et de la précision des formulations des concepts.

Il faut se réorganiser et trouver le temps de refaire le glossaire, de perfectionner les messages dans le forum, de lire des articles scientifiques et de réfléchir à la présentation en classe de la thématique.

Alors, allons-y!

L’Univers est divers ...

Cette phrase de notre professeur de cours caractérise entièrement la variété des glossaires Web créés par les étudiants. La présentation des résultats collectifs a démontré le niveau élevé de leurs connaissances et leurs habiletés. Et bien sûr, on veut partager les impressions de cette présentation:

1. L’effet d’explosion de bombe a été fait par la présentation du premier glossaire de Portfolio_886 : l’analyse approfondi de Edu-Portfolio où était créé le glossaire; le point de vue personnel vers l’organisation du travail du milieu de ce programme, la profondeur de la réflexion etc. Pourtant, la complexité du glossaire complique la recherche des notions, tandis que l’objectif principal consiste à faciliter cette sorte du travail. En plus, on a révélé quelques fautes graves à propos de la présentation de l’information textuelle et schématique à l’écran, à savoir,
   le croisement des lignes et du texte, l’incompatibilité du fond et de la couleur des lettres etc.
2. Le glossaire de Portfolio_1044 se distinguait par la présence de nombreux hyperliens, le choix intéressant des concepts , l’élégance de la décoration du glossaire. Bien que la quantité de notions soit limité, celles-ci bien présentaient les concepts choisis des auteurs.
3. Le travail collectif du Portfolio_881 m’a fait impression de bonne organisation du glossaire, la sélection spécifique de concepts, la structure originale de la présentation des définitions. La complexité de notions présentées indiquait que les concepteurs voulaient élargir leur propre vocabulaire spécial et ça est très louable.

Chaque glossaire était unique dans son genre et représentait les approches exceptionnelles de leurs représentants. En effet, l’Univers est divers ... et fascinant !

Je voudrais connaître les opinions du glossaire de notre équipe, Portfolio_868, et apprendre les remarques, nos fautes dans le but d’améliorer notre travail.